Kompetenzerwartungen Jahrgangsstufe 8 und 9

Kompetenzerwartungen und in den Jahrgangsstufen 8 und 9

Am Ende der Mittelstufe sollen die Schülerinnen und Schüler über die nachfolgenden Kompetenzen verfügen. Zu deren Vermittlung dient der Unterricht in den Jahrgangsstufen 8 und 9.

Sachkompetenz

Die Schülerinnen und Schüler...

Jahrgangs-Stufe

S 1

...legen das Konzept des Rechts- bzw. demokratischen Verfassungsstaates (einschließlich der Verfassungsorgane) differenziert dar und beschreiben die Rolle des Staatsbürgers in der Demokratie – insbesondere unterschiedliche Formen der politischen Beteiligung.

S 2

…erklären die Funktion und Bedeutung von Wahlen und Institutionen im politischen System.

S 3

…erläutern Ursachen und Erscheinungsformen sowie Abwehrmöglichkeiten im Bereich politischer Extremismus und der Fremdenfeindlichkeit.

S 4

…erläutern Grundsätze des Sozialstaatsprinzips und legen die wesentlichen Säulen der sozialen Sicherung sowie die Probleme des Sozialstaates dar (Finanzierbarkeit, Generationengerechtigkeit etc.).

S 5

…analysieren Dimensionen sozialer Ungleichheit und Armutsrisiken in der gegenwärtigen Gesellschaft exemplarisch.

S 6

…erläutern die Grundprinzipien, Möglichkeiten und Probleme der Marktwirtschaft und beschreiben den Wirtschaftskreislauf sowie die Funktionen des Geldes.

S 7

…unterscheiden zwischen qualitativem und quantitativem Wachstum und erläutern das Konzept der nachhaltigen Entwicklung.

S 8

…analysieren die Bedeutung und die Herausforderungen des Globalisierungs-prozesses für den Wirtschaftsstandort Deutschland exemplarisch.

S 9

…erläutern die Bedeutung von Qualifikationen für die Berufschancen auf dem Arbeitsmarkt.

S 10

…legen Wege sowie Chancen und Risiken der unternehmerischen Selbstständgkeit dar.

S 11

…beschreiben die Chancen und Risiken neuer Technologien für die Bereiche Politik, Wirtschaft und Gesellschaft.

S 12

…erörtern die Entwicklung, die Chancen sowie die zentralen Probleme der EU an ausgewählten Beispielen.

S 13

…erläutern am Beispiel eines Konflikts Grundlagen der Friedens- und Sicherheitspolitik.

Methodenkompetenz

Die Schülerinnen und Schüler...

Jahrgangs-Stufe

M 1

...definieren eingeführte Fachbegriffe korrekt und wenden diese kontextbezogen an.

8 + 9

M 2

...nutzen verschiedene Medien zielgerichtet zur Recherche, indem sie die Informationsangebote begründet auswählen und analysieren.

8 + 9

M 3

...präsentieren Ergebnisse von Lernvorhaben und Projekten zielgruppenorientiert und strukturiert.

8 + 9

M 4

...nutzen verschiedene Visualisierungs- und Präsentationstechniken sinnvoll.

8 + 9

M 5

...wenden ausgewählte Fachmethoden an, indem sie z.B. eine Umfrage sinnvoll konzipieren, durchführen und auch mit Hilfe „neuer“ Medien auswerten.

M 6

...handhaben grundlegende Methoden und Techniken der politischen Argumentation sachgerecht und reflektieren die Ergebnisse z.B. im Rahmen einer Pro- und Kontra-Debatte.

8 + 9

M 7

...führen grundlegende Operationen der Modellbildung – z.B. bezüglich des Wirtschaftskreislaufes – durch.

M 8

...planen das methodische Vorgehen zu einem Arbeitsvorhaben und reflektieren Gruppenprozesse mithilfe metakommunikativer Methoden.

Urteilskompetenz

Die Schülerinnen und Schüler...

Jahrgangs-Stufe

U 1

...diskutieren problemorientiert über die Bedeutung von Wertorientierungen und begründen ihren eigenen Standpunkt.

8 + 9

U 2

...beurteilen verschiedene wirtschaftliche, politische und gesellschaftliche Interessen hinsichtlich der zugrunde liegenden Wertmaßstäbe, hinsichtlich ihrer Verallgemeinerbarkeit bzw. universellen Geltungsmöglichkeit kriterienorientiert.

8 + 9

U 3

...formulieren angemessene und konstruktive Kritik sowie Alternativen, zeigen multiperspektivische Zugänge auf und entwickeln für überschaubare und begrenzte Problemkonstellationen und Konflikte Lösungsoptionen.

U 4

...entwickeln unter Rückgriff auf selbstständiges, methodenbewusstes und begründetes Argumentieren einen rationalen Standpunkt bzw. eine rationale Position, wählen Handlungsalternativen in politischen Entscheidungssituationen und legen den Verantwortungsgehalt der getroffenen Entscheidung dar.

8 + 9

U 5

...reflektieren wirtschaftliche Entscheidungen und analysieren diese hinsichtlich ihrer ökonomischen Rationalität, ihrer Gemeinverpflichtung, ihrer Wirksamkeit sowie ihrer Folgen und entwerfen dazu Alternativen.

U 6

...reflektieren medial vermittelte Botschaften und beurteilen diese auch mit Blick auf dahinterliegende Interessen.

U 7

...prüfen benutzte Kriterien und Sachverhalte durch neue Informationen und Gesichtspunkte, erweitern Detailurteile zu einem Gesamturteil und reflektieren den Prozess der Urteilsbildung.

8 + 9

U 8

...unterscheiden in einem politischen Entscheidungsfall die verschiedenen Politikdimensionen (Inhalt, Form, Prozess).

Handlungskompetenz

Die Schülerinnen und Schüler...

Jahrgangs-Stufe

H 1

...vertreten die eigene Position auch in der Auseinandersetzung mit kontroversen Sichtweisen in angemessener Form im (schul-)öffentlichen Raum und bereiten ihre Ausführungen mit dem Ziel der Überzeugung oder Mehrheitsfindung auch strategisch auf bzw. spitzen diese zu.

H 2

...erkennen andere, abweichende Positionen, die mit ihrer eigenen oder einer angenommenen konkurrieren, und bilden diese – ggf. probeweise – ab.

H 3

...erstellen Medienprodukte (z.B. Leserbriefe, Plakate, computergestützte Präsentationen, Fotoreihen etc.) zu politischen, wirtschaftlichen und sozialen Sachverhalten und Problemlagen und setzen diese intentional ein.

H 4

...gehen mit kulturellen und sozialen Differenzen reflektiert und tolerant um und sind sich dabei der eigenen interkulturellen Bedingtheit ihres Handelns bewusst.

H 5

...stellen ihre eigenen Fähigkeiten und Interessen im Spannungsfeld gesellschaftlicher Anforderungen hinsichtlich der anstehenden Berufswahl/ Berufsorientierung dar und bereiten entsprechende Entscheidungen vor bzw. leiten diese ein.

H 6

...sind dazu in der Lage, in schulischen Gremien mitzuarbeiten und ihre Interessen wahrzunehmen,

H 7

...besitzen die Fähigkeit, eigene Rechte und Beteiligungsangebote wahrzunehmen und mit anderen gemeinsame Lösungswege zu erarbeiten.

H 8

...setzen sich mit konkreten Aktionen und Maßnahmen für vertragliche Lern- und Lebensbedingungen in der Schule und ggf. im außerschulischen Nahbereich ein.

H 9

...werben argumentativ um Unterstützung für eigene Ideen.

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